“有意義、有意思、有可能”的教育什么模樣？

習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。”那么，教育的高質(zhì)量發(fā)展是什么？或者說，學(xué)校教育如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？

在筆者看來，學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，包括學(xué)業(yè)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量。我們不僅要讓學(xué)生走得快，更要讓學(xué)生走得好、走得遠。要給他們扣好人生第一?？圩樱囵B(yǎng)興趣愛好，發(fā)展個性特長，還要給予學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。不僅要落腳孩子的當(dāng)下，更要放眼他們的明天。因此要關(guān)注學(xué)生身心愉悅、內(nèi)心充實的程度，讓他們在校園健康、快樂、自信、陽光地成長。

作為一名十二年一貫制學(xué)校的校長，對于上述質(zhì)量的提升，芹獻以下思考。

一、有意義：找到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的不竭動力源

關(guān)于生命意義的探尋，對于漫長的人類歷史而言，從來不是新題。然而，人類生命的意義卻是由我們每個人內(nèi)心的意志匯聚而成，因此對于每個鮮活的個體而言，這是一道生命的必答題。教育意義的追尋同樣如此。

面對學(xué)習(xí)意義缺乏之困，教育應(yīng)當(dāng)是一種喚醒。大約20年前，考上大學(xué)的學(xué)生給我寫信提出疑問：“學(xué)習(xí)是為了什么？我們的班主任幾乎每一堂課都在強調(diào)，學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)?，F(xiàn)在大學(xué)考上了，那我又該為什么去學(xué)？如果你說，是為了工作，那工作又是為了什么？”

是的，反思我們的教育不難發(fā)現(xiàn)，我們只關(guān)心學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，卻很少關(guān)心學(xué)生“為什么學(xué)”“為誰學(xué)”——一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源問題遠沒有真正解決。動力問題不解決，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識，也便只能是空話。

奧地利精神醫(yī)學(xué)家維克多·弗蘭克爾博士提出了“意義治療法”（logotherapy），他認為遭遇巨痛的病人堅持活下去，有的是為了子女，有的是因為某項才能尚待發(fā)揮，有的則只是為了保存一個珍貴難忘的回憶。“意義治療法”便是利用這些纖弱的細絲，為一個傷心人編織出意義和責(zé)任，找到“充實”。

我想，我們的教育也應(yīng)當(dāng)尋求意義的治療，這種治療，其實是一種喚醒。

面對學(xué)習(xí)目標(biāo)為何之問，教育應(yīng)當(dāng)是一種培養(yǎng)。我認為，教育需要塑造自我實現(xiàn)型人格。人的生長需要（認知和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要）是絕不可能得到完全滿足的，這正是一個人不斷學(xué)習(xí)的強有力動機。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多數(shù)是把缺失需要作為自己的學(xué)習(xí)動機。他們從愛和自尊出發(fā)，渴望老師的表揚、家長的肯定、同學(xué)的認可，呈現(xiàn)出好學(xué)進取的姿態(tài)。但帶來的問題是，由于競爭激烈，一部分學(xué)生覺得自己無能，作為較為“安全”的選擇，不思進取隨大流；一部分學(xué)生為了達到目的，運用不正當(dāng)手段，如考試作弊、對老師家長撒謊等，走上了畸形發(fā)展的道路；一部分學(xué)生達到了目的，但自尊心激活了他們的私欲，自我欲望無限膨脹，而變得心理脆弱。

能不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)動機建立在生長需要上？回答是肯定的。“自我實現(xiàn)”就是學(xué)生在對學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)的前提下潛能得到充分發(fā)揮。“自我實現(xiàn)”意味著充分忘我、集中全力、全神貫注地投入學(xué)習(xí)。“積極適應(yīng)”非常重要，它體現(xiàn)的是進取心，是在“適應(yīng)”條件下產(chǎn)生的，它有別于欲望膨脹、畸形發(fā)展的自尊型人格的“進取”。“進取”和“適應(yīng)”是相輔相成的。

塑造培養(yǎng)自我實現(xiàn)型人格需要一定條件和機制。多年來，我們堅持以學(xué)生的生命成長為主線，圍繞學(xué)生的自然生命、社會生命和精神生命展開專門化教育，引導(dǎo)學(xué)生認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限的生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。我們探索出一條以專設(shè)課程為主導(dǎo)，專設(shè)課程與其他課程的教學(xué)及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的生命教育實施機制，構(gòu)建出“一體三翼五平臺”體驗式生涯教育課程體系，即以生涯課堂為主體，生涯測評、生涯體驗活動與生涯咨詢?yōu)槿笾ΓB(tài)化推進職場人士大講堂、畢業(yè)生交流會、走進大學(xué)或職場、生涯人物訪談和模擬招聘會五個平臺的生涯體驗活動。

從2018年開始，學(xué)校先后組織學(xué)生走進多家知名企事業(yè)單位進行生涯體驗。每當(dāng)寒暑假來臨，全體學(xué)生會通過線上線下的方式，對自身感興趣的職業(yè)人物進行訪談，并在擬寫好訪談提綱的基礎(chǔ)上，對該職業(yè)進行多方面了解，如該職業(yè)的前景、對大學(xué)專業(yè)的要求、對求職者能力的要求等，開學(xué)后對獲得優(yōu)秀訪談報告的學(xué)生進行公開表彰。

模擬招聘會，從前期面試官的遴選、招聘攤位及招聘海報信息的確定、招聘會流程的設(shè)計，到指導(dǎo)學(xué)生進行個性化簡歷的設(shè)計、面試技能的培訓(xùn)，再到家長面試官的線上線下培訓(xùn)、面試時的評分標(biāo)準(zhǔn)敲定、招聘會的現(xiàn)場主持，學(xué)校均反復(fù)推敲、把關(guān)，只為了給學(xué)生帶來更加真實的模擬體驗。

我們還開展職場人士大講堂。全國勞模、大學(xué)教授、華為高管、廣電主持人、寶安大工匠、企業(yè)創(chuàng)始人……各行各業(yè)的“大咖”走進校園，走進班級，用生動有趣的案例向?qū)W生介紹各個行業(yè)人才的特征和需要具備的能力與品質(zhì)，幫助學(xué)生增強生涯規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力，初步樹立職業(yè)理想，將長遠目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。人武部部長分享軍旅生涯、聯(lián)合國維和部隊的經(jīng)歷，給學(xué)生帶來愛國主義教育；中科院研究員分享科研創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容，點燃學(xué)生科創(chuàng)精神和夢想；疫情中，還特別邀請包括醫(yī)療器械、醫(yī)藥研發(fā)領(lǐng)域的嘉賓，讓學(xué)生能夠接觸更多時事熱點。

我們希望學(xué)生在這個過程中可以自我發(fā)現(xiàn)，自我超越。通過“自我發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生對未來目標(biāo)有方向，進而形成和完善自我實現(xiàn)型人格。“自我超越”，是在自我發(fā)現(xiàn)之后，思考如何超越自己、成就自己。自我超越不是跟別人比，是跟自己比。鼓勵學(xué)生把自己的特長和優(yōu)勢發(fā)揚出來，找到人生偉大的目標(biāo)與意義，了解職業(yè)方向不只是為了找工作，也是為了國家、民族未來的發(fā)展而奮斗。

二、有意思：豐富多元的課程實踐將“做題郎”變回“讀書郎”

課程建設(shè)是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。我們以學(xué)生發(fā)展為中心，追求課程樣態(tài)的豐富、多元，以期讓學(xué)生的校園生活和學(xué)習(xí)體驗更有意思。

有意思是順應(yīng)學(xué)生天性，讓學(xué)生尋得多元審美體驗感。熱愛自然、尚美崇真是學(xué)生的天性。我們認為，具有濃郁文化氛圍的校園是寶貴的教育資源，是師生日常的“審美場”，是師生天性的“棲息地”，是師生成長的“動力源”，為此我們重視環(huán)境課程的打造。

我們打造園林式的環(huán)境，讓校園充滿生命的氣息，悉心呵護10多年前建校初期師生手植的百果園，雖說并沒有100種果樹，但枇杷、芒果、檸檬、楊梅、楊桃、石榴、桂圓、人參果、牛油果、臺灣大青棗……幾十種果樹可謂四季飄香；我們在樓頂天臺打造鋤禾園，每個年級一塊地，每個班級一個框，自取菜地名：“我家小院”“行行出狀園”“惠麻麻的養(yǎng)株場”……讓孩子“腳下一分土，心里一畝田，種花種樹種春天”，感受種子的期待、享受采摘的快樂、體會勞作的價值。

我們打造“書香氣”教育，讓校園充滿書院的氣息，建設(shè)最美圖書館。學(xué)校圖書采購遵循閱讀推廣人推薦、兒童作家指導(dǎo)、學(xué)生好書分享與推薦、學(xué)校課程需要、各科組老師推薦、家委團隊的建議等原則，匯聚書單，由學(xué)校統(tǒng)一申購，甚至干脆采用“你買書我買單”形式。我們把這些圖書請出圖書館，分門別類設(shè)置在各個樓層的中庭及走廊邊墻壁柜上，全面開放，自由取閱，自主管理，不設(shè)任何借閱條件和環(huán)節(jié)，讓書籍成為流動的生命，讓學(xué)生從“做題郎”變回“讀書郎”。2020年，學(xué)校改造提升原有圖書館功能實效，將圖書館打造成集學(xué)術(shù)、沙龍、閱讀、休閑、黨史學(xué)習(xí)教育室、社區(qū)學(xué)習(xí)中心于一體的創(chuàng)意空間，改造完成后交給地方圖書館（寶安圖書館）辦分館，成為館校共建示范項目，寶安圖書館數(shù)百萬冊圖書成為學(xué)校的流動閱讀資源。圖書館周六、周日以及寒暑假向社區(qū)、社會開放，學(xué)校365天不閉校，成為社區(qū)閱讀的中心、學(xué)習(xí)的中心。因為館校共建，校外資源不斷接入，教育學(xué)、文學(xué)雙博士王克強等專家在圖書館為師生開展電影美學(xué)、園林文化專題讀書會及四大古典名著與中國傳統(tǒng)文化講座，兒童文學(xué)作家郭姜燕等在圖書館與學(xué)生分享讀書、寫作經(jīng)驗，百部名著進校園、與留守兒童共讀一本書等活動接連開展。

學(xué)校里最讓孩子們流連的地方除了圖書館就是中庭的魚池，魚翔淺底、龜臥池石，不僅是孩子們愛用眼睛捕捉的風(fēng)景，還是美術(shù)老師帶著孩子們寫生的極好素材。教學(xué)樓前的一棵大樹死了，我們沒有把它移走，而是加固后在樹的周圍種上凌霄花。一年過后，凌霄花爬滿枯樹，樹又變綠了，樹又復(fù)活了，樹還開花了……所有這些，形成校園獨特的審美場，成為師生詩意的棲息地。

有意思是尊重孩子個性，讓學(xué)生在課程選擇中獲得幸福感。在我們看來，課程資源是一切可利用的人力、物力、經(jīng)驗、文化等，從空間上可以分為學(xué)校內(nèi)部資源、社區(qū)資源、學(xué)生家庭資源。在課程資源建設(shè)上，我們從自身挖潛、社區(qū)引入、家庭支持幾個層面多管齊下。

為了使課程資源更加豐富，課程更加“有意思”，我們加大學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)力度，開設(shè)了近百門供學(xué)生自主選擇的“素養(yǎng)課”，對接中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”，滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要。“素養(yǎng)課”的師資，除了學(xué)校教師外，其余就是柔性使用家長、機構(gòu)及社會人士。比如，擺地攤賣草編的民間藝人、跳街舞的業(yè)余團隊，也被我們請進課堂。

我們制訂了《“體育1+N”特色發(fā)展實施方案》，全面實施體育特色發(fā)展自選課程，即在課內(nèi)外體育與健康教育活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇體育項目，讓每個學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握兩項終身受益的體育運動技能，以實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都有體育鍛煉的愛好，并得到專業(yè)的指導(dǎo)”的目標(biāo)。

我們加速推進科學(xué)藝體學(xué)科提升工程，創(chuàng)立“科創(chuàng)中心”“傳媒中心”“體藝中心”等，打造“科學(xué)藝體”尤其是“科創(chuàng)”品牌，打造以信息、物化、科學(xué)為主體的科技創(chuàng)新教育師資隊伍，以課程開發(fā)為引領(lǐng)，以學(xué)生社團為依托，堅持科學(xué)與人文并重并舉，實踐技能、創(chuàng)新技能、勞動技能融合為一，促進學(xué)生在科技創(chuàng)客、體育與藝術(shù)等方面的專長特優(yōu)發(fā)展。

有意思還在于發(fā)展學(xué)生靈性，讓學(xué)生在學(xué)科融合中贏得成就感。學(xué)科課程融合，不僅要推行在課堂里，還應(yīng)實踐在一事一物的校園生活里。

2019年9月，我將兩只流浪鴨帶到校園，放到學(xué)校魚池飼養(yǎng)。學(xué)生對于兩只小鴨十分好奇，每節(jié)課間都去魚池駐足。誰料，兩只小鴨長大后在魚池中亂咬剛種下的睡蓮。它們不僅吃蓮葉，更吃蓮花，甚至還會把蓮根咬斷。“這該怎么辦？”這無疑是一次極好的教育契機。我寫信向全校“求助”，公開征集“校鴨”的管理辦法。公開信發(fā)布后，全校學(xué)生便開動小腦筋，紛紛獻計獻策。我認真回復(fù)了每位學(xué)生的意見，并牽頭成立“校鴨管理委員會”，任命教師和學(xué)生為委員會成員，共同參與管理。與此同時，我們基于家庭、學(xué)校、社會三位一體，通過親子互動研究、家長講師進課堂等方式開展相關(guān)主題父母課堂；通過主題班會、“鴨龜魚和諧共處”小論壇、和諧校園生態(tài)探究小課題等開展跨學(xué)科融合探究；通過學(xué)生利用節(jié)假日參觀農(nóng)場、華大基因、科技館等社會場所及邀請中科院等專家學(xué)者進校園開展生命與科學(xué)相關(guān)主題講座等融合利用社會資源，助力學(xué)生探究、創(chuàng)造與成長。

“為什么五萬首唐詩中沒有‘西瓜’？為什么新疆的西瓜特別甜？少年閏土在西瓜地里的形象是怎樣的？‘撿了芝麻丟了西瓜’蘊含著怎樣的哲學(xué)道理？為什么產(chǎn)地的西瓜和超市的西瓜價格相差那么大？”鋤禾園里學(xué)生自種的西瓜熟了，我們在線上組織開展“一堂西瓜課——五個博士與您分享”跨學(xué)科主題課程，讓收成的喜悅與成就感更深刻。我們通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)播，柔性整合運用教師資源，讓五位分布在上海、深圳、江蘇的博士相聚課堂，分別從生命教育、經(jīng)濟學(xué)、古詩詞、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典小說等角度進行跨學(xué)科教育教學(xué)，不僅傳授給孩子相關(guān)常識、知識，更拓展孩子的見識、見解，同時也培養(yǎng)孩子與閱讀為友、與生活為友、與大師為友、與真理為友的態(tài)度。

三、有可能：相信和激發(fā)孩子的無限潛能

看見學(xué)生，相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，教育方有無限可能。

因勢利導(dǎo)，讓每一次挑戰(zhàn)成為成長的機遇。日常教育教學(xué)中，我們總會遇到各種挑戰(zhàn)。如若我們能及時調(diào)整，積極應(yīng)對，挑戰(zhàn)則是教育的良機，是助力學(xué)生成長的絕佳機遇。

疫情期間，一度取消了期末考試。孩子歡呼雀躍，家長卻憂心忡忡，而很多老師茫然無措。眼看離放假還有一段時間，我們發(fā)起“校長杯”學(xué)生命題比賽：以往都是老師出卷子考學(xué)生，這回請學(xué)生出卷子考老師。

命題范圍主要為各科所學(xué)知識，參賽形式分為單一試題（原創(chuàng)）和整張試卷兩種形式，均含試題及參考答案，整張試卷可采用中考試卷形式，可發(fā)揮主觀能動性進行自制試卷，鼓勵組成小組（成員不超過5人）合作完成。

命題比賽過程中，孩子們首先梳理出知識要點，總結(jié)出重點、難點、易錯點。有的學(xué)生迅速精心組隊，以團隊的力量命制整張試卷；有的學(xué)生查閱大量資料學(xué)習(xí)命題方式、方法和技巧；有的學(xué)生以全新視角去理解、研究、分析、編寫試題……

比賽分為班級初賽、年級復(fù)賽兩個環(huán)節(jié)。經(jīng)過班級初賽評比環(huán)節(jié)后，各學(xué)科分別組織年級復(fù)賽，制訂復(fù)賽方案，明確比賽要求和評審規(guī)則，抽簽產(chǎn)生比賽順序，不同年級老師進行交叉評審。同時，對說題內(nèi)容、語言表達、臺風(fēng)儀態(tài)三部分進行量化打分。不少老師說，這次命題比賽是一種全新的嘗試，對學(xué)生有了新的認識，應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，給他們舞臺。

兩個意想不到：第一，聽說要考老師，孩子們參與的積極性極高，800多名學(xué)生參賽，發(fā)出去1600多張獎狀；第二，孩子們命制的題目質(zhì)量都挺高，有的甚至還制定了雙向細目表。

這是一次“項目化學(xué)習(xí)”的生動實踐和探索。我們化挑戰(zhàn)為機遇，幫助學(xué)生圍繞“命題”這一中心任務(wù)，進行了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生知識的建構(gòu)和鞏固，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

因材施教，讓每一個學(xué)生成為最好的自己。小睿是一名特殊兒童，患有嚴重的自閉癥，智力僅相當(dāng)于幼兒。家長發(fā)現(xiàn)他有音樂天賦，十多年堅持不棄。2017年，我校接受了這名孩子入學(xué)，隨班就讀初中。在師長們的鼓勵和支持下，他進步飛快，架子鼓水平已經(jīng)達到Rock School現(xiàn)代搖滾音樂六級水平，2018年參加第六屆深圳打擊樂比賽榮獲“優(yōu)秀獎”“最佳表現(xiàn)獎”“魅力鼓手”，2019年參加九拍中國未來之星廣東賽獲全省少年組銅獎（排名前十）。他是深圳市愛特樂團的主力鼓手，每年都參加深圳飛揚971電臺舉辦的“星星音樂會”，還經(jīng)常外出參加社會公益演出。在生活中，他學(xué)會了做一些力所能及的事，例如洗衣服、晾衣服、拖地、煮飯炒菜等。去年畢業(yè)的時候，他給所有的老師畫了一幅畫，表達對老師們的感恩之情；同時還在學(xué)校慈善活動中義拍他的作品，拍賣所得用于支持留守兒童教育。

小睿只是眾多融合教育成功案例之一，他的一系列經(jīng)歷說明，社會、學(xué)校、家庭需要為這些孩子的成長創(chuàng)造包容、共生、和諧、共享的環(huán)境，這也是我們學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)和踐行的方向。

我任職校長后第一件事就是請班主任將上課趴臺的學(xué)生調(diào)至教室第一排，調(diào)回對這些孩子的關(guān)注，調(diào)出孩子的自尊和自信，對每一個學(xué)生不拋棄，不放棄。學(xué)校曾經(jīng)有兩名特別的學(xué)生，由于特殊家庭原因產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，經(jīng)常曠課甚至違紀(jì)，讓老師頭疼。我將這兩名學(xué)生聘為“校長助理”，協(xié)助管理全校學(xué)生的校內(nèi)外安全，并帶學(xué)生去職業(yè)學(xué)校參觀，為他們指引升學(xué)出路。最終，兩人順利畢業(yè)。此外，有一名因為家庭原因產(chǎn)生嚴重抑郁、休學(xué)三年的學(xué)生，我校接納了這名學(xué)生，從助力家庭教育、幫助家長成長、疏導(dǎo)學(xué)生心理抓起，最終這名學(xué)生不僅走出抑郁，融入家庭，融入班級，融入集體，而且學(xué)業(yè)進步非?？?，最終被廣東省一流藝術(shù)學(xué)校附屬中學(xué)提前錄取。

一個孩子要長大成人，進而長大成才，在我看來，從孩子的生存、生活和生命出發(fā)，離不開五個系統(tǒng)的健全發(fā)育，那就是體格、知識、能力、審美、價值系統(tǒng)。我們不能過度強調(diào)知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的構(gòu)建，而對其他三個系統(tǒng)有所忽略。中高考成績，我認為需要交給時間去洗滌、去歷練，看最終能否“吹盡狂沙始到金”。如果今天以高分進了名校，但沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，沒有正確的價值觀，也成不了中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，成不了中華民族偉大復(fù)興的生力軍，只是一個“精致的利己主義者”，這樣的中高考成績也走不遠。

（袁衛(wèi)星 作者系廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團）校長、特級教師）

《人民教育》2023年第6期，原題為《追求“有意義、有意思、有可能”的教育——學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的思考與實踐》

作者：袁衛(wèi)星