敏捷型導(dǎo)師制助力青年學(xué)者成長

美國雷根斯特賴夫研究院官網(wǎng)報道稱，該院研究員、美國印第安納大學(xué)健康創(chuàng)新與實施科學(xué)中心創(chuàng)始主任馬拉茲·布斯塔尼（Malaz Boustani）等人提出，要以更新穎而富有活力的導(dǎo)師制，來促進(jìn)科學(xué)界社會資本在代際之間的傳遞。

世界科學(xué)發(fā)展史中不乏有關(guān)師徒關(guān)系的故事。蘇格拉底是柏拉圖的老師，柏拉圖又是亞里士多德的老師；英國化學(xué)家漢弗里·戴維（Humphry Davy）不僅通過使用電解法成功分離出鉀、鈉等元素，同時還指導(dǎo)了世界上第一臺發(fā)電機的發(fā)明者邁克爾·法拉第（Michael Faraday）；弗洛伊德是榮格的老師。像這樣相互關(guān)聯(lián)的知識擁有者和知識尋求者的名單可以越列越長。

科學(xué)的向前發(fā)展需要科學(xué)界源源不斷地輸送優(yōu)秀的科研人才，這就要求具備高水平技能與勝任力、有興趣對后備力量進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)的人擔(dān)任導(dǎo)師。一個稱職的指導(dǎo)者對青年學(xué)者的成長非常重要，可以為其提供一個“社會心理安全網(wǎng)”。當(dāng)然，初級科研工作者也要有意愿主動尋找合適的導(dǎo)師。布斯塔尼認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)激活并更新科學(xué)領(lǐng)域的導(dǎo)師制，以收獲更好的指導(dǎo)成效，敏捷型導(dǎo)師制這一創(chuàng)新模式之所以能使被指導(dǎo)者和導(dǎo)師雙方都受益，是因為它能夠促進(jìn)科學(xué)界社會資本的跨代成長。敏捷指導(dǎo)是一種不斷發(fā)展、有自適應(yīng)性、個性化的信息交換過程，其重點是支持個人發(fā)揮潛力，成為和導(dǎo)師一樣出色乃至青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的人。它強調(diào)個性化和持續(xù)優(yōu)化，以確保指導(dǎo)關(guān)系在不同時間和不同環(huán)境下盡可能地良好運轉(zhuǎn)。敏捷型導(dǎo)師制是一個關(guān)于成長與領(lǐng)導(dǎo)的機制，其目標(biāo)是建立一種社會關(guān)系，并跨時間、跨空間、跨代際地交流以及傳遞知識和技能。該機制是一種可擴展且可持續(xù)的框架，適用于科學(xué)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展過程。

敏捷型導(dǎo)師制要求指導(dǎo)關(guān)系的雙方重視彼此的關(guān)系，在面對學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中的競爭性需求的壓力下，仍然為對方敞開大門。布斯塔尼等人認(rèn)為，有效的導(dǎo)師制能提高被指導(dǎo)者在成果出版等學(xué)術(shù)指標(biāo)上的成功和在專業(yè)工作上的滿意度，以及更好地將經(jīng)驗運用到未來的指導(dǎo)關(guān)系中去。然而，現(xiàn)有的指導(dǎo)模式中雙方存在溝通不流暢、角色不明確、目標(biāo)不匹配等問題。敏捷型導(dǎo)師制的指導(dǎo)流程旨在通過利用敏捷科學(xué)（Agile Science）領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)和關(guān)于有效指導(dǎo)模型的現(xiàn)有證據(jù)來應(yīng)對這些問題，進(jìn)而促進(jìn)有效指導(dǎo)關(guān)系的形成。在《敏捷型導(dǎo)師制：縱向探索性分析》一文中，布斯塔尼和學(xué)生海蒂·林德羅斯（Heidi Lindroth）等合著者提出了敏捷型導(dǎo)師制的四個要點：識別不足、自適應(yīng)視角、管理關(guān)系與個人成長。其中，個人成長部分又可細(xì)分為認(rèn)識、持續(xù)反思和工具包開發(fā)。

其一，識別不足。這包括被指導(dǎo)者自己認(rèn)識到的和導(dǎo)師識別到的缺點，涉及情緒控制、溝通技巧、時間管理、應(yīng)對沖突的能力、因過于追求完美而影響進(jìn)度等方面。這些不足有可能貫穿指導(dǎo)關(guān)系的全程，對缺點的反思在敏捷型導(dǎo)師制中會從以個人為中心轉(zhuǎn)向以系統(tǒng)為中心，積極整合應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略和方法。

其二，自適應(yīng)視角。運用自適應(yīng)視角提升從不同角度看問題的能力，可嘗試的做法包括積極傾聽、正念練習(xí)、應(yīng)用工具最小化偏見和假設(shè)檢驗。這在某種程度上體現(xiàn)的是被指導(dǎo)者對工作環(huán)境等的反思。

其三，管理關(guān)系。被指導(dǎo)者在過程中發(fā)展起一個“自我監(jiān)測系統(tǒng)”，能夠感知自我和他人，建立并維系團(tuán)隊與人際關(guān)系，與他人進(jìn)行有效溝通，獲得他人的認(rèn)可和建議。

其四，個人成長。在認(rèn)識方面，被指導(dǎo)者對成長能力的信念以及對需要成長的領(lǐng)域的意識（由自己或?qū)煱l(fā)現(xiàn)），構(gòu)成了指導(dǎo)關(guān)系早期階段的重要組成部分。確定了需要成長的領(lǐng)域之后，被指導(dǎo)者通常會有意識地注意到他們是如何通過內(nèi)在改變來實現(xiàn)進(jìn)步的。其后是在反思中注意到目標(biāo)完成情況的意識，例如，實現(xiàn)各個目標(biāo)所需的習(xí)慣。在對指導(dǎo)關(guān)系的持續(xù)反思中，被指導(dǎo)者的思考內(nèi)容不僅包括近期指導(dǎo)會議的情況，還包括在決策和溝通方面可作的調(diào)整。開發(fā)工具有助于促進(jìn)意識提升和情感傳導(dǎo)，獲得關(guān)于行為的反饋和洞見。這些工具涉及依據(jù)認(rèn)知啟發(fā)法（cognitive heuristics）理解人類如何解釋和回應(yīng)信息；通過發(fā)展態(tài)勢感知能力和快速應(yīng)變能力以適應(yīng)不同的情境；從多個角度審視情況和決策以同時看到細(xì)節(jié)和全貌；在自己和他人的互動中提升情緒智力。被指導(dǎo)者在敏捷型導(dǎo)師制中將這些實踐方法應(yīng)用于決策、目標(biāo)設(shè)定和溝通環(huán)節(jié)。

敏捷科學(xué)為敏捷型導(dǎo)師制提供了堅實的基礎(chǔ)，研究人員通過導(dǎo)師—被指導(dǎo)者承諾書、例行的指導(dǎo)會議、預(yù)定目標(biāo)等方式積極應(yīng)對并解決認(rèn)知偏差，讓被指導(dǎo)者在有效的指導(dǎo)關(guān)系中茁壯成長。布斯塔尼表示，有長期投資心態(tài)、愿意為建立和維護(hù)開放科學(xué)社群而努力的導(dǎo)師，對于敏捷指導(dǎo)過程的成功至關(guān)重要。